Interaktivt publikumsrespons, der hjælper et sjovt klasseværelse

Live polling

Kør interaktive præsentationer og møder med et top-klassificeret live-polling-værktøj. Det er sjovt, let og kræver ingen downloads.

Oplev dit publikums meninger, præferencer og viden. Med afstemninger med flere valg stemmer folk om foruddefinerede muligheder, og du kan hurtigt se det gældende svar.

Personlig feedback i skala

Brug af QomoInteraktivt publikumsresponsFor at hjælpe deltagere med at diskutere følsomme emner i et offentligt forum. Svarene er anonyme, men synlige for rummet, hvilket gør det muligt for Grant og Jay at give personlig feedback i skala.

”Qomo giver os mulighed for at have alle i samtalen,” sagde Grant. ”Vi kan fortælle, hvor vi mister folk, hvor de går tabt i processen og har brug for ekstra hjælp.”

Mere end 80% af de studerende følte detafstemningForbedrede deres læring, og de fleste af dem følte, at det forbedrede spørgsmålstegn under forelæsninger, selvom nogle studerende var uenige om dette sidstnævnte punkt

Studerende mente, at foredrag hjalp dem med at indse, hvad der var vigtigt. Dette er en konstatering, somAfstemningssystemændrede sig ikke. De fleste af de studerende var også uenige i erklæringen om, at der skulle være mindre forelæsninger i undervisningen i medicin, selvom mere end 80% havde fundet forelæsninger irriterende eller kedeligt før pædiatrisk kurs. Eleverne fik nye, spændende indsigter meget oftere under pædiatrisk kursus end før, 23% af dem fik ofte nye indsigter eller næsten altid under forelæsninger før pædiatrisk kursus sammenlignet med 61% efter pædiatri.

Som lærere fandt vi at stemme et spændende og nyttigt værktøj til at aktivere studerende under forelæsninger, og denne undersøgelse viser, at de studerende var på lignende måde begejstrede for det. Vores oplevelser var så positive, at alle lærerne i øjeblikket bruger afstemning under forelæsningerne i pædiatri. Det vigtigste pædagogiske mål med et foredrag er at formidle information og forklaringer, og vi tror, ​​at dette blev opnået, da omkring 80% af de studerende mente, at foredrag forbedrede deres læring sammenlignet med at studere på egen hånd. Afstemningen øgede ikke studerendes aktivitet til at deltage på vores forelæsninger. Vi tror, ​​at dette skete, fordi deltagelsen allerede var aktiv inden brugen af ​​afstemning. Afstemning kan imidlertid øge aktiviteten af ​​deltagelse i situationer, hvor den er lav uden interaktivitet under forelæsninger.

Ifølge McLaughlin og Mandin [3] var lærernes syn på grundene til fiasko i forelæsning for det meste en fejlagtig vurdering af eleverne/kontekst eller mangelfuld gennemførelse af undervisningstrategien. Brugen af ​​afstemning kan forbedre undervisningstrategien, men den kan ellers ikke forbedre et dårligt organiseret eller dårligt bedømt foredrag. Afstemning kan dog hjælpe lektoren med at være organiseret og lydhør over for de studerende.

Afstemning kan bruges til flere formål. Ved at stille spørgsmål kan lektoren finde ud af, hvad de studerende allerede ved, og kan koncentrere sig om de aspekter af det emne, der ikke er godt forstået. Afstemningssystemet giver alle studerende mulighed for at udtrykke deres meninger og ikke kun de opinionsledere, der er aktive og modige nok til at udtrykke deres tanker højt. Et foredrag, der er holdt med spørgsmål, kan bruges til at kende studerendes holdninger. Uden anonym afstemning er det ofte for vanskeligt for de studerende at udtrykke deres holdninger, især hvis de adskiller sig fra dem, som de antager, at lektoren har. Efter vores erfaring gjorde det muligt at stemme og åbnede vejen til nyttige diskussioner. Afstemning kan bruges til organisering af undersøgelser, især hvis der ikke er behov for at evaluere hver enkelt studerendes klasse, men blot for at give de studerende feedback om deres viden til deres egen fremtidige brug.

Studerendes forklaringer på dårlig forelæsning inkluderer en ikke-responsiv underviser, et kedeligt foredrag og en underviser, der ikke giver muligheder for at stille spørgsmål. Dette er aspekter, der forbedrede sig markant under vores kursus, hvor vi brugte afstemning. Gyldigheden af ​​studerendes ratings, når de blev brugt, som vi gjorde her, har vist sig at være god.

Nye audiovisuelle enheder gør det muligt at vise billeder af patienttilfælde og forbedre forståelsen ved at bruge komplekse illustrationer under forelæsninger. De samme enheder kan også bruges til at forberede uddelinger, så de studerende ikke behøver at lave notater og er i stand til at koncentrere sig om læring og til at deltage i afstemningen [6]. Der er flere aspekter, der skal huskes, når man bruger afstemning [8]. Først og fremmest skal spørgsmålene være klare og lette at forstå hurtigt. Der skal ikke være mere end fem alternative svar. Mere tid bør tillades til diskussioner end tidligere. De studerende i vores undersøgelse rapporterede, at afstemning hjalp dem med at deltage i diskussioner, og en underviser, der bruger afstemning, skulle være parat til at give tid til dette.

Selvom de nye tekniske enheder giver nye muligheder for undervisningsteknikker på samme tid, introducerer de også nye muligheder for tekniske problemer. Således skal enhederne testes på forhånd, især hvis det sted, hvor forelæsningen holdes, skal ændres. Foredragsholdere rapporterer vanskeligheder med audiovisuelle enheder som en vigtig grund til forelæsningens fiasko. Vi har organiseret undervisning og support til forelæserne i brugen af ​​afstemningsenheden. Tilsvarende skal de studerende instrueres i, hvordan de bruger transmitteren. Vi fandt dette let, og der har ikke været nogen problemer for de studerende, når dette er blevet forklaret.