Den nyeResponssystemer Tilby en enorm værdi for studerende og giver en utrolig mængde støtte til instruktører. Professorer kan ikke kun skræddersy, hvornår og hvordan spørgsmål stilles i deres forelæsninger, men de kan se, hvem der svarer, hvem der svarer korrekt og derefter sporer det hele til fremtidig brug eller endda som en del af et klassificeringssystem. Det er en enorm stigning i involvering fra studerende på grund afInteraktive studerende tastaturer.
”Du har bevis på det, fordi softwaren arkiverer dette, og du kan se, hvilken studerende der reagerede, og hvor længe de tænkte på et spørgsmål,” siger Spors. ”Det giver dig mulighed for at følge op og direkte sende en e -mail til de studerende, hvis du ser noget ikke går rigtigt. Det markerer også en studerendes deltagelse gennem den interaktiveStudentstemmesystem.
Spors siger det fra Software, instruktører kan få en ugentlig rapport, der viser, hvilke studerende der opnår gennem deres svar, og hvilke der kæmper. Det kan også måle effektiviteten af instruktørens spørgsmål og "om du er nødt til at gå ind og forklare [et koncept] igen eller ej."
Instruktører kan give æren for deltagelse. De kan også gennemføre 10-20 spørgsmåleksamener gennem ARS, der er tidsbestemt eller untimed. Valgmulighederne er ubegrænsede. Men nøglen, siger han, er engagement, ikke nødvendigvis at score og klassificere.
”Det overordnede mål er at få de studerende engagerede i materialet, at tale om materialet, at tænke på materialet og på en eller anden måde få deres feedback,” siger Spors. ”Det er i sidste ende, hvad de skal gøre for at lære. Hvis der er en deltagelsesbelønning, er det meget mere sandsynligt, at de studerende bringer svaret ind, selvom de måske ikke er meget sikre på det. Som instruktører giver dette os meget bedre feedback om, hvor godt visse emner forstås.”
Arbejder Ars
Spors siger, at ARS er især effektiv i videnskabsbaserede uddannelsesmiljøer og andre, hvor der kan forekomme mere dynamisk tovejs dialog. I sine kurser, der kræver undervisning i en masse optik-koncepter og materialer, siger han, at det er nyttigt at være i stand til at fremkalde realtidsvar.
”Der er meget didaktisk materiale at tale om, en masse problemløsning, der foregår, der egner sig meget godt til at være i et publikums responssystem,” siger han.
Ikke hvert laboratorium eller foredrag passer godt til ARS. Han siger, at klinisk uddannelse på højt niveau udført i små grupper, hvor studerende skal kæmme gennem en masse information, sandsynligvis ikke mesh med en hurtig Spørgsmål-og-respons-system. Han indrømmer, at ARS er meget værdifuld, men er kun en del af en succesundervisningsstrategi.
”Teknologi er kun så god, som den bruges,” siger Spors. ”Det kunne gøres klodset. Det kunne være helt overdrevet. Det kunne gøres på en måde, som eleverne bliver frustrerede. Så du skal være forsigtig. Du skal kende systemet. Du skal kende dets begrænsninger. Og du vil ikke overdrive det. Det skal være det rigtige beløb.”
Men hvis det er gjort rigtigt, opvejer fordelene langt ulemperne.
”Systemet gør en forskel i, hvordan eleverne modtog materialet, hvordan de har det med det,” siger Spors om sine studerende. ”Vi fik forbedringer fra det foregående år, da de deltog. Det er bare et værktøj, men det er et ret nyttigt værktøj.”
Posttid: juni-10-2021