Den nyeresponssystemer tilbyde enorm værdi for studerende og yde en utrolig mængde støtte til undervisere. Professorer kan ikke kun tilpasse, hvornår og hvordan spørgsmål stilles i deres forelæsninger, men de kan også se, hvem der svarer, hvem der svarer korrekt, og derefter spore det hele til fremtidig brug eller endda som en del af et karaktersystem. Det er en enorm stigning i studerendes engagement på grund afinteraktive elevtastaturer.
"Du har bevis på det, fordi softwaren arkiverer dette, og du kan se, hvilken elev der har svaret, og hvor længe de har tænkt over et spørgsmål," siger Spors. "Det giver dig mulighed for at følge op og sende en e-mail direkte til eleverne, hvis du ser, at noget ikke går rigtigt. Det markerer også en elevs deltagelse gennem den interaktive ...studenterafstemningssystem.
Spors siger, at fra software, kan undervisere få en ugentlig rapport, der viser, hvilke elever der klarer sig godt med deres svar, og hvilke der kæmper. Den kan også måle effektiviteten af underviserens spørgsmål og "om man skal gå ind og forklare [et koncept] igen eller ej."
Instruktører kan give merit for deltagelse. De kan også afholde eksamener med 10-20 spørgsmål via ARS, der er tidsbegrænsede eller ikke-tidsbegrænsede. Mulighederne er uendelige. Men nøglen, siger han, er engagement, ikke nødvendigvis pointgivning og karaktergivning.
"Det overordnede mål er at få eleverne engagerede i stoffet, at tale om stoffet, at tænke over stoffet og på en eller anden måde få deres feedback," siger Spors. "Det er i sidste ende, hvad de skal gøre for at lære. Hvis der er en belønning for deltagelse, er det meget mere sandsynligt, at eleverne kommer med svaret, selvom de måske ikke er helt sikre på det. Som undervisere giver det os meget bedre feedback på, hvor godt bestemte emner er forstået."
Arbejder med ARS
Spors siger, at ARS er særligt effektiv i videnskabsbaserede uddannelsesmiljøer og andre, hvor der kan forekomme mere dynamisk tovejsdialog. I hans kurser, som kræver undervisning i mange optiske koncepter og materialer, siger han, at det er nyttigt at kunne fremkalde svar i realtid.
"Der er meget didaktisk materiale at tale om, en masse problemløsning i gang, som egner sig rigtig godt til at være i et publikumsresponssystem," siger han.
Ikke alle laboratorieøvelser eller forelæsninger er et godt valg til ARS. Han siger, at klinisk uddannelse på højt niveau, der udføres i små grupper, hvor studerende skal gennemgå en masse information, sandsynligvis ikke vil passe sammen med en hurtig spørgsmål-og-svar-systemHan indrømmer, at ARS er meget værdifuldt, men kun er én del af en succesfuld undervisningsstrategi.
"Teknologi er kun så god, som den bliver brugt," siger Spors. "Det kan gøres klodset. Det kan blive fuldstændig overdrevet. Det kan blive gjort på en måde, så eleverne bliver frustrerede. Så man skal være forsigtig. Man skal kende systemet. Man skal kende dets begrænsninger. Og man skal ikke overdrive det. Det skal være den rigtige mængde."
Men hvis det gøres rigtigt, opvejer fordelene langt ulemperne.
"Systemet gør en forskel i, hvordan eleverne modtager materialet, og hvordan de har det med det," siger Spors om sine elever. "Vi oplevede forbedringer i forhold til året før, hvor de deltog. Det er kun ét værktøj, men det er et ret nyttigt værktøj."
Opslagstidspunkt: 10. juni 2021