Den nyeresponssystemer tilbyde enorm værdi for eleverne og give en utrolig mængde støtte til instruktører.Professorer kan ikke kun skræddersy, hvornår og hvordan spørgsmål stilles i deres forelæsninger, men de kan se, hvem der svarer, hvem der svarer rigtigt og derefter spore det hele til fremtidig brug eller endda som en del af et karaktersystem.Det er en enorm stigning i involvering fra studerende på grund afinteraktive elevtastaturer.
"Du har bevis for det, fordi softwaren arkiverer dette, og du kan se, hvilken elev der har svaret, og hvor længe de har tænkt på et spørgsmål," siger Spors.”Det giver dig mulighed for at følge op og sende en mail direkte til eleverne, hvis du kan se, at noget ikke går rigtigt.Det markerer også en elevs deltagelse gennem det interaktivestuderendes stemmesystem.
Spors siger, at fra den software, kan instruktører få en ugentlig rapport, der viser, hvilke elever der opnår gennem deres svar, og hvilke der kæmper.Det kan også måle effektiviteten af instruktørens spørgsmål og "om du skal gå ind og forklare [et koncept] igen eller ej."
Instruktører kan give kredit for deltagelse.De kan også udføre 10-20 spørgsmålseksamener gennem ARS, der er timet eller utidsbestemt.Mulighederne er ubegrænsede.Men nøglen, siger han, er engagement, ikke nødvendigvis scoring og karaktergivning.
"Det overordnede mål er at få eleverne til at engagere sig i materialet, at tale om materialet, at tænke over materialet og på en eller anden måde få deres feedback," siger Spors."Det er i sidste ende det, de skal gøre for at lære.Hvis der er en deltagelsesbelønning, er det meget mere sandsynligt, at eleverne kommer med svaret, selvom de måske ikke er helt sikre på det.Som instruktører giver dette os meget bedre feedback på, hvor godt visse emner er forstået."
Arbejder med ARS
Spors siger, at ARS er særligt effektiv i videnskabsbaserede uddannelsesmiljøer og andre, hvor mere dynamisk tovejsdialog kan forekomme.I sine kurser, som kræver undervisning i en masse optiske begreber og materialer, siger han, at det er nyttigt at kunne fremkalde svar i realtid.
"Der er en masse didaktisk materiale at tale om, en masse problemløsning i gang, som egner sig meget godt til at være i et publikumsresponssystem," siger han.
Ikke alle laboratorier eller forelæsninger passer godt til ARS.Han siger, at klinisk uddannelse på højt niveau, der udføres i små grupper, hvor studerende skal finkæmme en masse information, sandsynligvis ikke vil passe sammen med en hurtig spørgsmål-og-svar system.Han indrømmer, at ARS er meget værdifuldt, men kun er en del af en succesfuld undervisningsstrategi.
"Teknologien er kun så god, som den bliver brugt," siger Spors.»Det kunne gøres klodset.Det kunne være helt overdrevet.Det kunne gøres på en måde, så eleverne bliver frustrerede.Så du skal være forsigtig.Du skal kende systemet.Du skal kende dens begrænsninger.Og du ønsker ikke at overdrive det.Det skal være den rigtige mængde.”
Men hvis det gøres rigtigt, opvejer fordelene langt ulemperne.
"Systemet gør en forskel i, hvordan eleverne modtog materialet, hvordan de har det med det," siger Spors om sine elever."Vi fik en forbedring fra året før, da de deltog.Det er kun ét værktøj, men det er et ret nyttigt værktøj.”
Indlægstid: 10-jun-2021